Арктика 2035: актуальные вопросы, проблемы, решения. 2025, №2.

31 Социальная сфера Новая концеп- ция устойчивого развития КМНС не содержит и не может содержать перечня конкрет- ных управленче- ских решений хозяйственной деятельности, на что нацелена не только Концепция-2036, но и Про- грамма государственной поддержки традиционной хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов РФ, осуществляемой в Арктической зоне РФ [11]. Однако, пока под модернизацией и в теории, и на практике понимается сугубо технологическая, инфраструктурная модернизация, эта задача вряд ли разрешима. Требуются «модернизация» личности, перенастройка ценностей, привычек и уста- новок коренных жителей. Молодежь КМНС надо научить конкурентному мышлению и навыкам предпринимательской деятельности. Новая концепция устойчивого развития КМНС не содержит и не может содержать перечня конкретных управленческих решений, которые соответствуют обозначен- ным приоритетам образовательной политики. Отчасти они будут сформулированы в плане мероприятий по ее реализации, но по большей части это задача органов государственной власти субъектов РФ, поскольку такие решения привязаны к осо- бенностям региональных экономик и имеющимся в них образовательным органи- зациям. Готовых решений для обозначенных приоритетных задач нет. Например, относи- тельно недавняя дискуссия экспертного центра Проектного офиса развития Арктики на эту тему (она состоялась в 2024 году) показала, что даже в арктических регионах единого подхода к тому, как организовать и поддержать профессиональное образо- вание коренных народов, нет. Но по итогам этого обсуждения можно обозначить три базовые модели профессио- нального образования для КМНС. Первая модель — траектории профессионального образования, связанные с модер- низацией традиционной хозяйственной деятельности (традиционное северное оленеводство как вид животноводства, креативные индустрии на базе традицион- ных промыслов и иные подобные траектории). При всей очевидности реализация этой модели не так проста. Во-первых, препятствием может стать низкий престиж такой деятельности. Показателен опыт Белоярского политехнического колледжа (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра), в котором представители КМНС составляют примерно четверть от общего количества обучающихся. Коллекти- вом этой организации была проделана колоссальная работа по подготовке новой образовательной программы по специальности «оленевод-механизатор»: решены вопросы организационного и методического характера, найдены преподаватели из числа КМНС, закуплено необходимое оборудование. Однако реализация програм- мы не состоялась из-за невостребованности. Во-вторых, важно не только восстано- вить престиж такой хозяйственной деятельности, надо сделать ее конкурентной, то есть в рамках этой модели обязательны формирование навыков ведения бизнеса, бизнес-инкубаторы и обучающие бизнес-проекты для коренных народов, которые крайне сложно реализовать. Вторая модель — траектории профессионального образования по специальностям, которые комплементарны для традиционной культуры КМНС (они могут быть не свя- заны с последующим осуществлением традиционной хозяйственной деятельности), а также учитывают психолого-педагогические особенности, в том числе преимущества, обучающихся — носителей традиционной культуры. Это такие профессии, как эколог, ветеринар, егерь, зоотехник, автомеханик, медицинская сестра, педагог дошкольного образования, повар и др. Именно эта траектория фактически преобладает в российских регионах. Однако и она требует своего развития с учетом опыта обучения коренных народов в других странах. Так, в Институте искусств американских индейцев (Нью-Мек- сико) приоритетными направлениями являются изобразительное искусство, дизайн, музейное дело. В технологическом колледже индейцев навахо (расположен на терри- ториях резервации) обучают профессиям в области кинематографии.