Творчество Октябрины Вороновой в школе : филологический и методический аспекты / Бакула Виктория Борисовна, Згазинская Ольга Геннадьевна, Згазинская Дария Сергеевна, Гром Алика Кирилловна . – Москва : РУСАЙНС, 2025.

смысла, а следовательно, стать носителем микрообраза. Чаще всего это происходит тогда, когда топоним олицетворяется» [75, с. 112]. Автор пособия предлагает найти топонимическую лексику в текстах северной тематики, определить разновидности онимов, их эстетические функ ции. Кроме того, рекомендует работу с пейзажными характеристиками, включающими в себя лексику цвета, движения, звучания. В трудах Л.Т. Пантелеевой и О.Д. Родченко можно найти матери ал, который помогает воспитать у обучающихся любовь к русскому языку, художественной литературе, родному краю. Методические идеи авторов пособий ориентированы на стимулирование и совершенство вание творчества школьников, литературоведческие размышления. Данные разработки позволяют понять, что уроки, включающие изуче ние региональной литературы, могут проводиться в формах музыкаль но-литературной композиции, диспута, конференции, устного журнала, ролевой игры. Методисты советуют использовать на таких уроках ме тод претворения художественного текста в другие виды искусства: уст ное словесное рисование, изобразительное и театральное творчество, сопоставление текста с живописью. Большим подспорьем для учителей является разработанная Л.Т. Пантелеевой программа по литературному краеведению для Ѵ-ХІ классов, в которой она дает обоснование включения в литературный образовательный процесс тех или иных произведений местных авторов, в том числе и саамских, с точки зрения психолого-физического развития обучающихся, предлагает виды деятельности в разных классах. Так, например, в 5-6 классах, «в период наивного реализма, главное, используя краеведение, - обогатить “фонд жизненных впечатлений” (Л.С. Выготский) как необходимое условие развития воображения, образного мышления; напитать “незабываемые детские впечатления” гуманистическими добродетелями: любовью к ближнему, состраданием, совестливостью, восприимчивостью красоты в жизни» [62, с. 21]. Учитель вправе заменить отдельные произведения школьной программы местными, но идентичными по идейно-художественным параметрам. Так, в пятом и шестом классах следует включить стихотворения О.В. Вороновой при изучении пейзажной лирики и в раздел произведений о животных. В разделе «Мифы» возможно знакомство с мифами и сказаниями саамов. При изучении сказок народов мира стоит обратиться к сказкам Н. Большаковой. Уместно будет в 5 классе обсудить рассказ В. Маслова «Зырянова бумага», а в 6 - «Восьминка» и т.д. В этих классах основные формы деятельности - 87